Diario de Flipped Classroom

Hola de nuevo:

Como os he contado en la entrada anterior este año me he embarcado en una nueva aventura: aprender a darle la vuelta a mis clases.

Para ello me he apuntado a un curso del MEC que se llama Flipped Classroom y, por ahora, me están gustando mucho las ideas que tienen para poder cambiar las aburridas clases.

Este innovador modelo cambia totalmente el modelo tradicional ya que las "clases" serían a través de videos subidos a la red y, una vez en el aula, realizaríamos los "deberes".

¿No os parece muy buena idea? Os animo a que indaguéis sobre el tema y... que cambies vuestras clases.

Un saludo

Nuevo curso, nuevos retos... usa FLIPPED CLASSROOM!!!!!

Hola amigos:

Después de tanto tiempo sin escribir... he vuelto y con una novedad.
¿Habíais oído hablar de Flipped classroom? ¿No? Pues a continuación os subo un audio donde os animo a usar y a indagar un poco sobre ello.

https://soundcloud.com/patricia-trapero-m-ndez/audio-recording-on-thursday

Un saludo y nos vemos en la próxima entrada

¿Despedida?

No sé muy bien cómo llamar a esta nueva entrada si despedida, resumen, logros... Lo que sí sé es lo mucho que he aprendido en este curso sobre alumnos con TDAH, no sólo por los contenidos que me han ido dando sino también por las aportaciones y trabajos de mis compañeros, por las múltiples herramientas que he tenido que usar sin saber ni de su existencia, etc.

Espero haber aportado mi granito de arena a través de este modesto blogg y que mis reflexiones y trabajo os haya podido ayudar aunque sólo sea un poquito.

Para finalizar esta "etapa" os dejo un video sobre el lado positivo del TDAH ya que SIEMPRE hay que ver el lado positivo de las cosas.

En resumen: GRACIAS POR ESTAR AL OTRO LADO DEL ORDENADOR

U.D CREADA PARA UN ALUMN@ CON TDAH

Un día más os escribo para enseñaros la nueva actividad que he creado para el curso que estoy realizando sobre TDAH.

En esta ocasión os presento una U.D pensada para una alumno con dicho trastorno, es decir, una mezcla de U.D y A.C.I (en entradas anteriores os mostraba un pequeño adelanto).

U.D “¿QUÉ ME GUSTA COMER?”

Nivel: 3º de Primaria 

Área: Lengua Castellana y Literatura.

Temporalización: Primer Trimestre (Octubre)

Duración: 15 días

Justificación: En esta UD se pretende restablecer los vínculos afectivos que les produce el otoño a través del contenido de la unidad (alimentos, árboles y frutos del otoño). A partir de la evaluación inicial se realizaran las adaptaciones necesarias.

Objetivos:	1.      Comprender y aplicar el concepto de oración. 2.      Identificar la secuencia de acciones de un texto. 3.      Escribir palabras con el sonido “g” suave. 4.      Escribir una carta siguiendo las fases del proceso de escritura. 5.      Aprender a ordenar palabras alfabéticamente. 6.      Utilizar y ampliar el vocabulario de los alimentos y el otoño para expresar conocimientos y sentimientos. 7.      Participar activamente en situaciones de comunicación respetando las normas básicas. 8.      Aprender a saludar correctamente según la situación
Contenidos:	·Vocabulario sobre “Alimentos” y “Árboles y frutos del otoño”. ·La oración. ·El sonido G suave. ·El orden alfabético. ·Expresión de conocimientos personales. ·Reconocimiento de detalles esenciales de un texto narrativo. ·Planificación y redacción de una carta. ·Aplicación del orden alfabético para ordenar palabras. ·Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en las producciones escritas. ·Respeto y turnos de palabras. ·Respeto y cuidado de instalaciones y materiales. ·El saludo.
Metodología (específica):	1.  SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”. Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al alumno de la actividad que está realizando en cada momento. 2.DEBEMOS ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Para ayudar al alumno podemos: a. Efectuar la explicación al grupo, procurando usar frases cortas y en los casos en que la explicación deba ser larga, repetir varias veces los aspectos fundamentales de la misma, b. Al explicar o dar instrucciones se establecerá frecuente contacto visual con el alumno con TDAH, c.  Al finalizar la explicación, solicítele al alumno que repita lo que ha entendido, ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de modo suficiente. d. Tras realizar esto unas cuantas veces, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones. e. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hágalo de modo intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar. 3.PERMITA AL ALUMNO REALIZAR ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos. Esté atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En ocasiones hágale una pregunta o encárguele una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse.
Metodología:	o  Se partirá del nivel de conocimiento del alumno/a, tratando de relacionar los nuevos aprendizajes con los previos mediante preguntas que los activen. o  Se presentarán las actividades fraccionadas de forma graduada en su complejidad, de tal manera que se eviten el cansancio, apatía, movimiento e interrupciones del alumno/a. o  Se realizará una presentación variada de los contenidos mediante su aplicación en distintas actividades. o  Se partirá de todo aquello que resulte concreto, cercano y familiar al alumno/a. o  Se recurrirá a explicaciones orales sencillas y cortas, con frecuentes ejemplificaciones y cambios de registro, de tal manera que eviten caer al alumno/a en la rutina y el agotamiento. Las preguntas que se les realicen también serán breves. o  Se presentará la información, tanto oral como escrita y a poder ser también de forma gráfica, con una estructura clara y sencilla, fácilmente comprensible. o  Se utilizarán los materiales complementarios adaptados. o  Se respetará en todo momento el ritmo de aprendizaje del alumno/a. o  Se reforzarán continuamente los conocimientos previamente adquiridos por el alumno/a, además de reforzar su atención (verbal o materialmente). o  Se procurará generalizar los conocimientos, aunque sin caer en los discursos vacíos. o  Se tratará de recompensar al alumno/a de la forma más adecuada por los esfuerzos realizados. o  Se procurará reforzar la autoestima del alumno/a como elemento básico para el desarrollo de su personalidad e inteligencia. o  Se tratará de hacer partícipe al alumno/a de todas las tareas que pueda realizar. o  Se fomentará la creación de hábitos de trabajo y estudio adecuados, así como de una actitud positiva ante los aspectos de la educación. o  Y por último, el alumno/a siempre deberá sentirse partícipe y protagonista principal de su propio proceso de aprendizaje.
Criterios de Evaluación Específicos de la U.D:	1.      Reconoce y produce oraciones. 2.      Enumera las secuencias de acción de un texto. 3.      Escribe correctamente las palabras con el sonido G suave. 4.      Redacta una carta siguiendo el proceso de escritura. 5.      Ordena alfabéticamente palabras. 6.      Aplica con precisión el vocabulario propio del tema. 7.      Participa activamente en situaciones de intercambio comunicativo y respeta las normas básicas que regulan estas situaciones. 8.      Saluda correctamente según la situación.
Criterios de Evaluación Comunes:	o Asistencia a clase con puntualidad. o Presentación correcta y adecuada de las tareas asignadas respetando puntualmente los plazos de entrega marcados. o Participación activa en el desarrollo de la clase. ( Para TDAH Participación en el desarrollo de la clase) o Buen comportamiento y respeto hacia los profesores y el resto de sus compañeros. (dentro de sus posibilidades) o Interés por la mejora continúa en cada uno de los aspectos que configuran la asignatura. o Además  se considerarán las siguientes actitudes: ·Participación activa del alumno/a en situaciones colectivas de comunicación, respetando las normas básicas de la comunicación oral. (dentro de sus posibilidades). ·  Respeto y consideración de las opiniones ajenas en el sentido de que nadie tiene el monopolio de la verdad y que la apreciación de la otra opinión puede ayudarnos a enriquecer la propia. ·  Aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer. ·  Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en la exposición de textos escritos. ·  Interés por todas aquellas herramientas del idioma que nos ayudan a obtener una comunicación más efectiva y completa con los demás. ·  Actitud de superación en la realización de los propios textos, y por extensión de cualquier actividad que se emprenda. ·Consideración de todas aquellas fuentes de información que contribuyan a enriquecer nuestra inteligencia y nuestra actitud en el aula.
Procedimientos e Instrumentos de Evaluación:	o   Se planteará la evaluación de un mismo contenido a través de actividades diferentes, de forma que se garantice una aproximación más ajustada al grado de aprendizaje realizado por el alumno/a. o   Habrá de considerarse la posibilidad de dar al alumno/a más tiempo que al resto de sus compañeros para la realización de las actividades programadas. o   Teniendo en cuenta que la evaluación se ha de plantear de forma continua para poder incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la práctica de la evaluación no se planteará en momentos puntuales, sino que se propondrán actividades que estén de acuerdo con el carácter dinámico y continuo del proceso de aprendizaje, utilizándose elementos tales como la observación directa, los trabajos monográficos, el registro de la tarea diaria o las pruebas escritas. PARA LOS ALUMNOS CON TDAH: 1. Realice una evaluación diferente para los alumnos con TDAH: el profesor puede llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un acto de trato preferencial para otros alumnos. Hemos de tener en cuenta que la curva de fatiga atencional de estos alumnos es mucho más corta que la del resto de compañeros, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30´, la capacidad de prestar atención se reduce sensiblemente y con ello el rendimiento. 2.  Reduzca el tiempo de evaluación, se puede: diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes,        a)      proponer unas sesiones de evaluación más breves que al grupo,     b)  modificar el tipo de evaluación  escrita por oral, en ambiente privado.       c)    Evitar someter al alumno a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua. 3. Reduzca la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación. imparta las instrucciones advertencias atencionales de la evaluación incluyendo cuestiones claramente expuestas por el profesor, así reducimos el esfuerzo atencional añadido y previo a la simple demostración de conocimientos.
Recuperación:	Aquellos no logrados se priorizarán en el trabajo de la unidad siguiente a través de actividades de refuerzo.

¿Cómo comunicarnos e implicar con las familias?

Uno de los apartados importantes en la explicación del TDAH es saber trasladarlo a las familias y en eso me centraré en la entrada de hoy.
Partiremos de la premisa de que la familia no es consciente de que tiene un hijo con TDAH, ¿qué pasos debemos seguir?
Primero debemos hacernos eco de la preocupación de los padres o resto del profesores para poder informar al departamento de orientación quienes serán los encargados de realizar un análisis psicopedágogico.
Después, lo ideal sería que la familia se ponga en contacto con el servicio sanitario de Atención Primaria y que éste los traslade al especialista y es derivada al especialista, quien elaborará el diagnóstico clínico.
Una vez identificado como alumno con TDAH le haremos una valoración desde el centro escolar.
Esta valoración consistirá en un informe psicopedagógico que contendrá los siguientes puntos:

1. Testimonios y datos observados por la familia.
2. Información recogida por el equipo docente.
3. Información obtenida a través de la observación del alumno/a en el aula.
4. Datos del alumno o alumna recabados mediante test, escalas y cuestionarios.

A partir de ahora, tendremos que trabajar todos juntos. Una de esas posibles actuaciones puede ser a través de la programación de un plan de coordinación y seguimiento que se hará a partir de la evaluación de las actuaciones a corto, medio y largo plazo.
Además de la medida anterior propondremos otros programas al centro como puede ser charlas a otros padres, jornadas de puertas abiertas, etc. Siempre con la colaboración de la familia implicada para que cuente sus propias vivencias y aprendan de otras familias, implicándose ellos y al resto de la comunidad.
En nuestra toma de decisiones siempre contaremos con la opinión de la familia ya que serán ellos mismos los que continuarán con nuestra labor en sus hogares.

Un ejemplo de algún vídeo que podríamos proyectar en las jornadas con las familias realizadas en el centro podría ser el siguiente:

Sé que la entrada de hoy ha sido muy breve, pero sólo quiero transmitir una idea muy clara que es que con coordinación y colaboración con las familias se pueden obtener muy buenos resultados.

A.C.I de un alumn@ con TDAH

Esta nueva entrada está decicada a una Adaptación Curricular Individualizada  que he creado para un alumn@ con TDAH.

A continuación vamos a ver las características que presenta un alumno con TDAH. No todos los alumnos con TDAH presentan estas cualidades pero este alumno en concreto sí, de ahí que se hagan las adaptaciones curriculares que más tarde se presentan.

Características (Mapa de Empatía):

¿Qué piensa y siente?	¿Qué oye?	¿Qué ve?
El alumno se siente un poco rechazado por parte de sus compañeros y piensa que es debido a que él es “diferente”, más inquieto de lo habitual.	En ocasiones escucha, por parte de algún compañero, los siguientes comentarios: “eres tonto, eres un pesado, ¿por qué no atiendes?”, etc.	Ve que saca peores notas que el resto de sus compañeros, que hay maestros que le dedican más tiempo de lo habitual pero que, igualmente, no se entera de lo que hay que hacer...
¿Qué dice y hace?	Esfuerzos	Resultados
Dice que no le importa, que él es consciente de que es un “burro”, que es mejor que se rían con él que de él… por eso molesta voluntariamente en multitud de ocasiones, hace bromas…	Cuando sale del aula con la PT, y demuestra su lado más emotivo, se esfuerza por hacer los ejercicios correctamente, por entender las explicaciones, por realizar los “trucos” que le enseñan, hace esquemas, subraya…	Sin ayuda: muy negativos, suspende los exámenes, no trae hechos los ejercicios… Con ayuda: muy positivos, aprueba los exámenes, trae las tareas hechas, se porta bien, comprende lo que lee…

Ahora vamos a ver un cuadro con la A.C.I de un tema de lengua para dicho alumno.

Los objetivos y contenidos variarán según el tema, la asignatura y el curso en el que este, pero la metodología y la evaluación apenas cambiará ya que están pensados y adaptados a sus características.

Si fuese posible, estaría bien introducir un programa de modificación de conducta para toda el aula y meter en cada U.D, al menos, un objetivo.

Objetivos:	1.      Comprender y aplicar el concepto de oración. 2.      Identificar la secuencia de acciones de un texto. 3.      Escribir palabras con el sonido “g” suave. 4.      Escribir una carta siguiendo las fases del proceso de escritura. 5.      Aprender a ordenar palabras alfabéticamente. 6.      Utilizar y ampliar el vocabulario de los alimentos y el otoño para expresar conocimientos y sentimientos. 7.      Participar activamente en situaciones de comunicación respetando las normas básicas. 8.      Aprender a saludar correctamente según la situación
Contenidos:	·Vocabulario sobre “Alimentos” y “Árboles y frutos del otoño”. ·La oración. ·El sonido G suave. ·El orden alfabético. ·Expresión de conocimientos personales. ·Reconocimiento de detalles esenciales de un texto narrativo. ·Planificación y redacción de una carta. ·Aplicación del orden alfabético para ordenar palabras. ·Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en las producciones escritas. ·Respeto y turnos de palabras. ·Respeto y cuidado de instalaciones y materiales. ·El saludo.
Metodología (específica):	1. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”. Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al alumno de la actividad que está realizando en cada momento. 2.DEBEMOS ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Para ayudar al alumno podemos: a.       Efectuar la explicación al grupo, procurando usar frases cortas y en los casos en que la explicación deba ser larga, repetir varias veces los aspectos fundamentales de la misma, b.       Al explicar o dar instrucciones se establecerá frecuente contacto visual con el alumno con TDAH, c.       Al finalizar la explicación, solicítele al alumno que repita lo que ha entendido, ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de modo suficiente. d.      Tras realizar esto unas cuantas veces, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones. e.       Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hágalo de modo intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar. 3.PERMITA AL ALUMNO REALIZAR ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos. Esté atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En ocasiones hágale una pregunta o encárguele una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse.
Metodología:	o  Se partirá del nivel de conocimiento del alumno/a, tratando de relacionar los nuevos aprendizajes con los previos mediante preguntas que los activen. o  Se presentarán las actividades fraccionadas de forma graduada en su complejidad, de tal manera que se eviten el cansancio, apatía, movimiento e interrupciones del alumno/a. o  Se realizará una presentación variada de los contenidos mediante su aplicación en distintas actividades. o  Se partirá de todo aquello que resulte concreto, cercano y familiar al alumno/a. o  Se recurrirá a explicaciones orales sencillas y cortas, con frecuentes ejemplificaciones y cambios de registro, de tal manera que eviten caer al alumno/a en la rutina y el agotamiento. Las preguntas que se les realicen también serán breves. o  Se presentará la información, tanto oral como escrita y a poder ser también de forma gráfica, con una estructura clara y sencilla, fácilmente comprensible. o  Se utilizarán los materiales complementarios adaptados. o  Se respetará en todo momento el ritmo de aprendizaje del alumno/a. o  Se reforzarán continuamente los conocimientos previamente adquiridos por el alumno/a, además de reforzar su atención (verbal o materialmente). o  Se procurará generalizar los conocimientos, aunque sin caer en los discursos vacíos. o  Se tratará de recompensar al alumno/a de la forma más adecuada por los esfuerzos realizados. o  Se procurará reforzar la autoestima del alumno/a como elemento básico para el desarrollo de su personalidad e inteligencia. o  Se tratará de hacer partícipe al alumno/a de todas las tareas que pueda realizar. o  Se fomentará la creación de hábitos de trabajo y estudio adecuados, así como de una actitud positiva ante los aspectos de la educación. o  Y por último, el alumno/a siempre deberá sentirse partícipe y protagonista principal de su propio proceso de aprendizaje.
Criterios de Evaluación:	o Asistencia a clase con puntualidad. o Presentación correcta y adecuada de las tareas asignadas respetando puntualmente los plazos de entrega marcados. o Participación activa en el desarrollo de la clase. (Para TDAH Participación en el desarrollo de la clase). o Buen comportamiento y respeto hacia los profesores y el resto de sus compañeros. (dentro de sus posibilidades). o Interés por la mejora continúa en cada uno de los aspectos que configuran la asignatura. o Además  se considerarán las siguientes actitudes: ·  Participación activa del alumno/a en situaciones colectivas de comunicación, respetando las normas básicas de la comunicación oral. (dentro de sus posibilidades). ·  Respeto y consideración de las opiniones ajenas en el sentido de que nadie tiene el monopolio de la verdad y que la apreciación de la otra opinión puede ayudarnos a enriquecer la propia. ·  Aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer. ·  Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza en la exposición de textos escritos. ·  Interés por todas aquellas herramientas del idioma que nos ayudan a obtener una comunicación más efectiva y completa con los demás. ·  Actitud de superación en la realización de los propios textos, y por extensión de cualquier actividad que se emprenda. · Consideración de todas aquellas fuentes de información que contribuyan a enriquecer nuestra inteligencia y nuestra actitud en el aula.
Procedimientos e Instrumentos de Evaluación:	o   Se planteará la evaluación de un mismo contenido a través de actividades diferentes, de forma que se garantice una aproximación más ajustada al grado de aprendizaje realizado por el alumno/a. o   Habrá de considerarse la posibilidad de dar al alumno/a más tiempo que al resto de sus compañeros para la realización de las actividades programadas. o   Teniendo en cuenta que la evaluación se ha de plantear de forma continua para poder incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la práctica de la evaluación no se planteará en momentos puntuales, sino que se propondrán actividades que estén de acuerdo con el carácter dinámico y continuo del proceso de aprendizaje, utilizándose elementos tales como la observación directa, los trabajos monográficos, el registro de la tarea diaria o las pruebas escritas. PARA LOS ALUMNOS CON TDAH: 1.  Realice una evaluación diferente para los alumnos con TDAH: el profesor puede llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un acto de trato preferencial para otros alumnos. Hemos de tener en cuenta que la curva de fatiga atencional de estos alumnos es mucho más corta que la del resto de compañeros, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30´, la capacidad de prestar atención se reduce sensiblemente y con ello el rendimiento. 2.  Reduzca el tiempo de evaluación, se puede: diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes,       a) Proponer unas sesiones de evaluación más breves que al grupo.     b) Modificar el tipo de evaluación  escrita por oral, en ambiente privado.      c) Evitar someter al alumno a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua. 3. Reduzca la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación. imparta las instrucciones advertencias atencionales de la evaluación incluyendo cuestiones claramente expuestas por el profesor, así reducimos el esfuerzo atencional añadido y previo a la simple demostración de conocimientos.